教学成绩缘何垫底？这些课堂坏习惯需警惕

更新时间：2024-12-01 09:00  浏览量：55

在教育教学的舞台上，总有部分教师陷入教学成绩不佳的困境，尽管他们也付出诸多努力，却始终难以突破。以笔者所在学校为例，教学成绩排名末位且与第一名平均分差距超 5 分者，不仅面临绩效工资被扣，还得在全体教师会上检讨。如此情形下，这些教师四处拜师取经，期望扭转局面，然而笔者对此却持有不同看法。

提升教学成绩的关键，首先在于立足自身课堂，精准剖析低效成因，进而有针对性地自我革新，化劣势为优势。一味模仿他人，极易迷失自我，丧失个人教学特色。身为教研员，笔者通过大量听课观察发现，教学成绩欠佳的教师课堂往往存在一些共性失误，这些看似不起眼的问题或许正是致使成绩下滑的关键因素。在此，与各位读者分享，不妨对照自省，有则改之。

一、忽视导入，仓促开讲

公开课上，教师们对导入环节精心雕琢，而日常教学却常常图省事，省略导入，最多简单回顾上节课内容后便直奔主题。这种做法弊端明显，学生难以迅速从课间状态切换至课堂学习模式，注意力难以集中。同时，因缺乏导入对学习目标与内容的铺垫，学生易对新知识感到困惑，学习兴趣与动力大打折扣，课堂也会显得沉闷乏味，缺乏活力。

二、剥夺思考，急于求成

部分教师抛出问题后，未给学生充足的独立思考时间，便急于给出答案或讲解。他们担忧影响教学进度，却忽视了更为严重的后果。思考时间不足，抑制学生创新思维发展，使其面对问题时思维僵化。长此以往，学生缺乏参与感与主动性，学习兴趣与动力逐渐丧失，知识的消化吸收与应用能力也难以提升，甚至产生依赖心理，不愿主动思考，严重影响教学效果。

三、过度依赖，多媒体“绑架”

年轻教师群体中，部分人授课严重依赖多媒体，一旦脱离，便无法精准把握教学核心，教学陷入僵局。这类教师被多媒体束缚，对教材挖掘浅尝辄止，难以引领学生深入探究知识内涵。且多媒体课件信息量大、翻页迅速，学生眼花缭乱，无暇深度思考。更有甚者，误认课件越花哨越能吸引学生，实则学生仅被课件形式吸引，而非知识本身。教学中，应将多媒体定位为辅助工具，而非主导元素。

四、独揽课堂，缺乏互动

尽管课程改革浪潮汹涌，仍有部分教师坚守传统“满堂灌”教学模式，课堂上教师滔滔不绝，学生被动倾听。若成绩优异，尚可保留个人特色，但成绩垫底时，这种教学方式亟待革新。小组讨论、自主探究等多元化学习方式应成为课堂常态，将学习主动权交予学生。否则，学生学习主动性受限，实践与批判性思维能力发展受阻，团队协作精神缺失，这些都不利于教学成绩的提升。

五、气氛沉闷，活力缺失

教学成绩落后的教师，往往难以营造活跃的课堂氛围，致使课堂如一潭死水，毫无生机。要改变这一现状，教师需积极引导学生参与课堂活动，加强互动交流，创新教学方法，关注学生情感需求，适时给予表扬鼓励，以此激发学生学习热情，提升课堂活力与吸引力。

亲爱的读者朋友们，您认为还有哪些课堂坏习惯会导致教师教学成绩垫底呢？欢迎在评论区畅所欲言，共同探讨教育教学的优化之路。

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