我的育人故事｜舞台上的“拾光少年”：将心中的“小怪兽”化作照亮成长之路的光

发布时间：2026-03-26 18:17:32 浏览量：2

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接到区艺术节编排任务时，面对一群毫无舞蹈基础的初二孩子，我犯了愁。班主任的话点醒了我：“他们需要的不是专业技巧，是能说心里话的舞台。”

我决定让他们自己做主角。第一次课，我给每人发了张便笺纸：让他们写下最想说的话。笔尖沙沙作响，孩子们卸下防备，写下了关于学习压力、朋友情感、家长期许的迷茫。“不如就跳这个吧！”我从一张画着调色盘的便签获得灵感，提议“咱们怎么和这些坏情绪打交道，怎么找回好朋友。”这个命名为《拾光少年》的作品构想全票通过。——孩子们说，要把灰暗情绪里的光一点点捡回来。

我特意准备了一件纯白T恤和几盘安全颜料。小雨说：“主跳穿着白衣服代表心里灰蒙蒙的，我们把颜色涂上去，就是给她送光。”孩子们赋予每种颜色意义：红色是勇气，蓝色是理解，黄色是温暖。

排练从“怎么把情绪做出来”开始。我没教标准动作，只让他们演自己。根据便签上的情绪，自然分成了两派：“黑色阵营”代表迷茫、争吵等负面情绪，孩子穿着深色背心；“彩色阵营”象征理解、温暖等积极力量，孩子手持彩色颜料。我让大家围着“情绪关键词”站成圈，闭眼想象：有人想到考砸后，父母失望的眼神，胸口像压着石头；有人想起和同学一起比赛那天，阳光晒在手上的温度。带着这些感受，他们的动作不再僵硬，充满情绪张力。

排练到高潮的托举动作时，我犯了难：主跳小雨要被彩色阵营的同学托举起来，展现“被光芒包裹”的画面，可这群没基础的孩子，连保持平衡都难。我本来只想稍作尝试，不安全立马就修改，但瘦弱的小芸一把揽住小雨的腿：“老师，放心！我力气大，她绝对不会摔下来。”正是同伴的稳稳支持力量，让小雨每次都安心地向上张开双臂，向着光芒微笑致意。我想，这或许就是友谊在生根发芽的时刻吧。

比赛前一天，领舞小航发烧了，38.9℃的体温让他脸色发白，我们劝他休息，他却坚定地摇头：“老师，我不能掉链子。”孩子们没有多言，只是默默帮他拿饭、递外套、提醒动作。后来看过作品的老师评价：“这作品好就好在‘真’，情绪是真的，孩子们互相惦记也是真的。这不是舞蹈表演，是一群少年的成长记录。”

演出结束后，小雨小心翼翼地把那件沾满彩色手印的T恤脱下来，用保鲜袋仔细包好。她眼里闪着光对我说：“老师，这件衣服我想留着，以后不管遇到多难的事，看到这些手印就知道，我身边还有大家。”

我摸着袋子上的褶皱，突然明白：育人，从来不是教孩子如何完美，而是引导他们在不完美中学会接纳，在困境中懂得珍惜。那些曾经困扰他们的“小怪兽”，最终都变成了照亮成长的光。而这件布满手印的T恤，就是这段“拾光”旅程里，最温暖的纪念。

教师经验分享

以学生成长阶段的真切困惑与情感作为美育核心，使创作源自生活，赋予作品情感温度，增强作品的共鸣力。

将选题、构思等环节交予学生主导，充分激发其创作主动性，挖掘其创新潜能，强化主体意识。

弱化技法考核，借助集体创作中的协作、担当等实践，实现美育与品格培养的融合。